□郑 文

重视整体教学效果，而忽视了学生个体的学习情况，导致现在的家庭作业，重数量、轻质量。而叫停“家长作业”，教师可以让学生根据自己学习的真实情况来选择作业量，这样一来，既提高了作业的针对性，也有利于培养学生学习的自觉性。

杭州金东区实验小学发出一份公约《让家长告别检查作业——实验小学教师公约之作业篇》。里面提到“认真批改作业，是每一位老师的基本职责！我们希望学生拥有这样的认识：检查作业是我自己的事，不是妈妈的事……从今天起，我们想改变“家庭作业”变成“家长作业”的现状，取消规定家长为孩子家庭作业签字的要求……”（9月17日《钱江晚报》）

取消“家长作业”，是一种教育角色的重新定位。

站在教师的角度来讲，批改学生作业是基本的职责。布置“家长作业”，表面上是教师对家长的“信任”，是教育权力的一种“让渡”，其实也是自身职责的推脱。而且，教师过分依赖“家长作业”，容易造成学生信息反馈的失真，反而不利于对教学过程进行有价值的评估。

从家长的角度来看，配合教师对孩子的家庭作业进行跟踪监督，其设计初衷是美好的。但是，这份约定俗成的“家长作业”，家长们往往是：既乐此不疲，又颇有些无奈。在实际操作中，教师将学生家庭作业的批阅“权力”让渡给家长，往往带来学生家庭作业量的增加，而孩子忙于应对、家长也忙于检查，往往也无暇顾及学习之外的兴趣爱好以及情感交流了。显然，过度的爱护与监督，无益于孩子独立学习习惯的养成。

从孩子内心来讲，恐怕并不喜欢“家长作业”，常常还有一种无形的抵触情绪。教师布置的许多家庭作业是重复性、无效率的，挤占了孩子的童年时光和生活空间。从小学教育的要求来思考，知识学习应在课堂上完成，课后的作业，原则上只需要简单地巩固性练习就可，不必花过多的时间。家庭课业负担是目前小学生减负的“拦路虎”，叫停“家长作业”，无疑有助于赶走这只“拦路虎”，让家庭教育回归到引导和培育孩子“我要学”的自觉意识上来。

另外，从教育权益的角度来看，“家长作业”恰恰剥夺了孩子的作业选择权利。在教学过程中，教师始终处于主导地位，往往按照教学进度来布置学生的作业，而每个学生接受知识、消化知识的程度往往无暇考虑。也就是说，重视整体教学效果，而忽视了学生个体的学习情况，导致现在的家庭作业，重数量、轻质量。而叫停“家长作业”，教师可以让学生根据自己学习的真实情况来选择作业量，这样一来，既提高了作业的针对性，也有利于培养学生学习的自觉性。