□燕 农

广东省将首次开展在线开放课程共建共享，并积极支持成立粤港澳大湾区高校在线开放课程联盟。联盟由11所高校联合发起成立，将开展各类优质在线开放课程建设，建设互联互通的在线开放课程平台，为社会公众免费提供科学、文化素质教育等在线开放课程。（11月25日《羊城晚报》）

大学开放在线课程于2012年兴起于美国，被称之为慕课，即大规模开放在线课程，是“互联网+教育”的产物。至目前，我国上线慕课数量已达5000门，慕课总量、参与开课学校数量、学习人数均处于世界领先地位，已成为世界慕课大国。

慕课的兴起，颠覆了传统的大学课堂教学方式，学生或受众可以随时随地听课，对推进教育公平起到了积极的作用。同时，慕课在空间上也打破了大学的“围墙”，重塑了教育教学形态，实现了优质教育资源的共享。所以，慕课的兴起，以及粤港澳大湾区高校在线开放课程联盟的面世，体现了大学的开放与包容精神。

一种新的教育教学形态的出现，必然需要原有规则的调整予以适应。就慕课而言，要让学生在网上自主选课，首先需要学生所在学校的学分认定。一个区域内的高校建立联盟，固然是好事，而联盟能够发挥最佳效用的基础，首先是学分认定。简言之，就是A学校的学生，按照本校的课程设置，在网上选修B学校的同门课程，可以拿到规定的学分。

一般认为，慕课的出现，对学生以及社会公众是一种利好，因为其实现了区域之间、校际之间优质教学资源的共享。事实上，慕课的建设，对高等教育质量内涵式发展也有积极的促进作用。道理很简单，如果学分互认的大学都开设了慕课，或者至少有一家开设了慕课，那么学生对某一门课程的学习，就有了选择权。由此，就会倒逼各学校不断提高课程质量。

开放和竞争才是提升高等教育水平的必要路径。公众乐见高校联盟的出现，而所谓联盟，是通过学分互认等基础平台构建，让学生更公平地享有优质教育资源，让学校之间展开内涵式竞争，从而实现学生和学校的双重受益。从这个意义上说，高校之间建设互联互通的在线开放课程平台，只是大学开放的一个切口，更包容地开放与竞争仍任重道远。