刘秀竹

小重（化名）特别喜欢那辆玩具自行车，但他跟妈妈要了很久，妈妈都以刚开学他的学习状态不是很好为由拒绝了他。于是他转而去跟爸爸要，在外地工作的爸爸，一周回家一天。中秋节放假回来两天，有时间带小重玩一玩。小重让爸爸带自己去了超市。在答应了爸爸周一到周五不玩，只有周末休息的时候才可以玩的要求后，小重拿到了自己梦寐以求的这个玩具自行车。

起初，小重做的很好，但是他实在太喜欢这个玩具了，很想每天都能和它在一起。于是他就把它装进了书包，带到了学校。刚刚六七岁的小孩子，自制力差，上课的时候就拿出来在手里玩，被老师看到并拿走了。他哭了很久，课间的时候去找老师，跟老师要，很想拿回来。老师说让他回去好好上课，玩具会交给他的妈妈。小重放声大哭了，他知道，妈妈是不允许他将玩具带到学校玩的。

放学的时候，小重的妈妈拿到了玩具，并且在老师的口里了解到事情的经过。小重见到妈妈的时候，低着头，不敢看妈妈的眼睛。小重的妈妈决定要把小重所有的玩具都收起来放到盒子里，放假再给他玩。

这算是一个惩戒措施。小重的妈妈在做这个决定的时候，针对的只是小重的行为：违反了爸爸最初买玩具的时候的规定，而且还违反了学校不允许把玩具带到学校的规定，并且还在上课的时间玩。她没有考虑到的是从要求购买玩具，到小重把玩具带到学校，再到老师没收玩具，玩具交到妈妈手中，这整个过程中小重所经历的情感与情绪变化。

小重看到玩具自行车，心生喜爱，渴望拥有，其间的情感是喜爱与渴望，情绪上会有兴奋感。在遭到妈妈屡次拒绝之后，小重让爸爸给自己购买了玩具，这是一个自己想办法将渴望变为现实的过程。小重因为对玩具爱不释手而施行了将玩具带到学校的行为，这显然是罔顾规定的越界行为，也可以说是情绪上的兴奋感带来的行为后果。老师没收玩具，小重去讨要，这时候的哭泣是所爱失去的惋惜与不舍；而当老师说要把玩具交给妈妈的时候，小重的再次哭泣，变成了因为害怕妈妈惩罚而恐惧的哭泣。

也就是说，小重在见到妈妈的时候，有对玩具失去的怜惜与不舍，有对自己行为越界的内疚与羞愧，同时也心有恐惧。

需要考虑到的是：没收所有玩具这样简单的惩戒措施，可能会在规范小重的行为方面起到一定的作用，但是同时也很可能会破坏掉小重内心曾经燃起过的热情、喜爱与渴望。小重内心对失去真爱的东西的惋惜与不舍，在最亲近的人那里没有得到有效的共情。

如果妈妈的惩戒措施能够考虑到小重多重情感与情绪经历，就不仅可以在保护孩子的渴望与热情方面起到促进作用，并且还能够在充分的共情中，让孩子体验到母爱，从而在爱中达到规范行为的目的，同时可以让孩子明白为自己的喜爱与兴趣而投入思考和精力是一件很好、很值得的事情。